小強是由上大學的表姐帶來咨詢的,他表姐的同學曾在我的咨詢中心咨詢過,聽了同學的介紹,表姐把她也帶來咨詢了。

小強14歲了，上初中二年級，初一時學習還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學期開始，經常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動作，東張西望。父母認為他是"多動癥"，到醫院檢查后，服藥4個月，沒有效果后停藥。學習成績卻直線下降，現在是全年級的最后一名。小強的父親是當地有名的商人，有好幾處生意，平時很少回家，但只要一回家，就給小強帶來大量吃的、穿的、玩的，小強物質上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對于小強的學習和其他問題，父親基本不過問。小學畢業時，父親回家聽說小強成績不好，一怒之下，把小強痛打一頓----"差點把腿打斷"，打過后，父親又生悔意，給小強很多零花錢作為補償。小強的母親是家庭婦女，每天開車接送小強上下學，由于小強是二胎（有一個姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養出來，將來經營家族的大產業。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強身上，上初中更是托關系進入當地最好的一所中學，但沒想到，小強這么不爭氣，學習實在吃力，而且屢屢違反課堂紀律，老師多次請家長。母親覺得很沒面子，回來就訓斥小強，母子二人竟由爭吵到動手廝打起來，從二樓打到一樓，小強媽媽的腰也摔傷了，母子二人從此形同路人，互不理睬。小強表姐說，他們母子已經有三個多月互不說話了。通過圖畫分析和與小強交流了解到：小強自己也想把學習搞上去，無奈自己的基礎太差，怎么學也趕不上別的同學，這個學校又是全市重點，學生間的競爭很激烈，對學習差、紀律松散的學生，同學包括老師都排斥，老師找小強談話時就曾建議小強轉學。有的同學背后說小強是"弱智"，還有的同學到老師處告狀，認為小強上課影響了他們學習。小強自己也認為，管住自己并且把學習搞好"比登天還難"。比如上課時，小強總想認真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學習提高成績，但就是上課聽不懂，作業總出錯，現在是同學不愿和小強玩，母親和小強不說話，小強自己懊惱生氣，也不寫作業，混一天算一天。

通過掌握的資料，我感到小強的心理問題是由兩個方面造成的。

一、小強成長中基本的需要沒有得到滿足，造成巨大的心理缺失感，導致小強"人格破產"，出現報復性行為。

從親情需要來看，父親雖然滿足了小強物質上的所有需求，但由于長年在外，偶爾回來也沒有與小強有過感情深層次的交流，導致父愛的缺失。小強母親雖然對兒子百般呵護，但方法簡單，常走極端，一旦孩子無法實現家長的學習期望時，由愛生厭，由厭生恨，因此，略顯畸形的母愛最終也對小強構成了傷害。

從歸屬需要看，小強所在的環境，學生素質高，全市的尖子生都集結在這里，對學習差，行為不良的小強產生排斥，加上老師的多次批評和下"逐客令"，也加劇了同學對小強的疏遠。小強似乎游離于集體之外了，歸屬的需要自然無法滿足。

從獲得承認、獲取尊重的需要看，小強雖然學習基礎差，成績不好，但人格發展健全，內心里有表現自我獲得他人認同的愿望，但在學校，小強幾乎被全盤否定，在人格上沒有獲得應有的尊重，為此，他以上課的異常表現引起他人的注意，其心理學意義是：你們要尊重我，我需要你們的重視。

從成就需要看，父母對小強的期望和要求偏高，缺乏學習興趣和方法的小強力不能及，因此，從小學到初中，長期沒有成就體驗，這導致小強自我評價低下，自信心喪失。

以上四個方面的需要滿足是人格結構的基本框架，處在心理發展可塑期的小強，在還沒有來得及構建自己的人格框架時，就遭到來自學校、家庭力量的沖擊，于是自暴自棄。心里想法是---你們不讓我有社會的"自我"，我就破罐子破摔，打碎"人格"上的自我——這是典型的"人格破產"行為。

二、 小強自我支持系統中的自信心喪失，造成心理失衡，導致行為反應的偏差。

我們每一個人都有一個相對獨立的自我支持系統，這一系統和自我意識中的自我評價、自我接納有關系。即一個人自我評價客觀且較高的話，自我接納的程度就高，自我支持系統就相對穩定，就能為人的行為系統提供有效和持續的能量，反之，像小強這樣，長期處于超低的自我評價中，長期自我否定，心理嚴重失衡，自我支持系統因為自信心的喪失而紊亂，無法給行為系統提供動能，于是就出現了厭學、違紀等偏差的行為反應，一開始，小強也曾努力過，但每一次均以失敗而告終，最終形成惡性循環，導致小強無法自控。

針對小強的情況，我制定的咨詢目標是，幫助小強建立客觀的自我認知系統，提高對環境的適應能力和學習動能，逐步恢復學習信心。