通過(guò)視頻《三胞胎跟蹤實(shí)驗(yàn)》（視頻可以網(wǎng)上查到，平臺(tái)無(wú)法上傳,堪稱(chēng)現(xiàn)實(shí)版的《楚門(mén)的世界》），來(lái)了解影響人生發(fā)展的核心因素。

遺傳論vs環(huán)境論——誰(shuí)的作用更大？還是共同作用，相互影響？以下整理為各方代表人物的觀點(diǎn)。我自己是相互作用論支持者，也相信佛學(xué)上的因果論觀點(diǎn)。

?? 遺傳決定論代表人物：

斯坦利·霍爾 ，美國(guó)心理學(xué)家、教育家，美國(guó)第一位心理學(xué)哲學(xué)博士，是美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)立者，是馮特的第一個(gè)美國(guó)弟子。霍爾提出的"一兩遺傳勝過(guò)一噸教育"。

高爾頓（Francis Galton，1822年－1911年）

像達(dá)芬奇、蘇東坡一樣，高爾頓是一個(gè)非常傳奇的天才多產(chǎn)人物。他不僅是心理學(xué)家，還是著名的人類(lèi)學(xué)家、科學(xué)家、探險(xiǎn)家、地理學(xué)家、發(fā)明家、氣象學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家和遺傳學(xué)家。他研究的興趣極為廣泛，包括人類(lèi)學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。

心理學(xué)家彪勒-卡爾夫婦提出的"兒童心理的發(fā)展過(guò)程乃是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，外界環(huán)境在這里只起促進(jìn)或遲緩這個(gè)過(guò)程的作用，而不能改變這個(gè)過(guò)程"。

桑代克的雙生子智商相關(guān)研究。他認(rèn)為，"人的智力80%取決于遺傳，17%取決于訓(xùn)練，3%取決于偶然因素。對(duì)雙生子的研究發(fā)現(xiàn)，遺傳因素越接近，其智力水平也越相近"。

?? 環(huán)境決定論代表人物：

美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生是環(huán)境決定論者。他說(shuō)："給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成任何一種人物――醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。"

華生

自戀又自大的約翰·華生大概是史上最有爭(zhēng)議的心理學(xué)家了吧，拿別人的孩子做實(shí)驗(yàn)不說(shuō)，連自己的三個(gè)兒子一個(gè)女兒都是他實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象，最后分別抑郁和多次自殺。堪稱(chēng)最有獻(xiàn)身精神的心理學(xué)家。他是歷史上僅次于弗洛伊德的心理學(xué)人物。他開(kāi)創(chuàng)的行為心理學(xué)，直接導(dǎo)致了一場(chǎng)心理學(xué)上的重大變革。在他去世前，美國(guó)心理協(xié)會(huì)還專(zhuān)門(mén)表彰了他在心理學(xué)上的貢獻(xiàn)。他親自設(shè)計(jì)的"小艾伯特實(shí)驗(yàn)"舉世皆知，至今仍是心理學(xué)課本上必不可少的經(jīng)典案例。

支持環(huán)境論的人還包括：富里門(mén)的養(yǎng)子研究—比較了75個(gè)8歲被收養(yǎng)的兒童，被收養(yǎng)一年后智力發(fā)生變化，由此得出了智力發(fā)展受環(huán)境決定的結(jié)論。

紐曼的分居同卵雙生子研究—當(dāng)同卵雙生子的教育條件相差顯著時(shí)，可以證明環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的作用。

郭任遠(yuǎn)的小貓和小鼠和平共處的實(shí)驗(yàn)： 一切個(gè)體的成形都是環(huán)境的刺激所使然。不是為遺傳所決定。

?? 共同決定論代表人物：

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾一主要研究?jī)和纳L(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題。"他的主要觀點(diǎn)是成熟理論。認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)，但成熟更為重要。強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，他認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部的因素，即生物基因固有的程序所制約，他把這種通過(guò)基因來(lái)控制發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟（maturation）"。

格塞爾將發(fā)展看成是一個(gè)順序模式的過(guò)程，這個(gè)模式是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。而成熟則是通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展的機(jī)制。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程，"成熟（內(nèi)環(huán)境）是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)習(xí)（外環(huán)境）本身并不能促進(jìn)發(fā)展，只是給發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已，同時(shí)發(fā)展是螺旋狀逐步上升的，不同階段有些發(fā)展會(huì)重復(fù)和不平衡產(chǎn)生，因此該理論亦稱(chēng)螺旋發(fā)展理論"。

格賽爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的爬梯實(shí)驗(yàn)：被試者是一對(duì)出生46周的同卵雙生子A和B。格賽爾先讓A每天進(jìn)行爬梯子訓(xùn)練，6周后，也就是第52周，A爬5級(jí)梯只需26秒。而在第53周時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練的B，爬梯還需要45秒，格賽爾再對(duì)B連續(xù)進(jìn)行兩周爬梯訓(xùn)練，到第55周，結(jié)果B爬上5級(jí)梯只需要10秒。盡管A比B早訓(xùn)練了7周，訓(xùn)練時(shí)間也是B的三倍，但是在56周和3歲時(shí)，格塞爾發(fā)現(xiàn)，A和B的爬梯成績(jī)驚人的相似。

雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

格塞爾分析說(shuō)，其實(shí)46周就開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早，孩子沒(méi)有做好成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；52周開(kāi)始爬樓梯，這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng)，孩子做好了成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在"時(shí)間表"人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。將孩子提前置于不成功便失敗的壓力之下，會(huì)使孩子養(yǎng)成以后遇事退縮與事后內(nèi)疚的不良個(gè)性。我們要耐心地給一棵花開(kāi)的時(shí)間，尊重并敬畏環(huán)境和自然的力量。

?? 相互決定論代表人物：

支持這一觀點(diǎn)的代表人物是皮亞杰（1896-1980）和朱智賢。皮亞杰認(rèn)為"這兩種因素之間的關(guān)系并非各種成分若干比例或簡(jiǎn)單相加的，而是一種相互交織，相互滲透和影響的關(guān)系。即個(gè)體的行為不僅受當(dāng)前環(huán)境及遺傳物質(zhì)的影響，而且受其遺傳基因和過(guò)去環(huán)境因素的相互作用的影響。"

皮亞杰認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程有四個(gè)要素：成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)這程。"這四個(gè)要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童自身成熟一前提條件。也強(qiáng)調(diào)了后天不斷地練習(xí)與環(huán)境對(duì)兒童的影響。"

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論

朱智賢（1908年－1991年，中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的奠基人之一）認(rèn)為"不論是遺傳因素還是生理成熟，它們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提，它們提供了這種發(fā)展的可能性。環(huán)境與教育則將這種可能性變成為現(xiàn)實(shí)性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。"

朱智賢經(jīng)常說(shuō)，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)兒童情緒發(fā)展的研究，行為主義強(qiáng)調(diào)兒童行為發(fā)展的研究，我們則要強(qiáng)調(diào)兒童心理整體發(fā)展的研究。朱智賢在《有關(guān)兒童心理年齡特征的幾個(gè)問(wèn)題》 一文中，首次提出系統(tǒng)地、整體地、全面地研究?jī)和睦淼陌l(fā)展。

"現(xiàn)代研究表明，兒童的思維發(fā)展既有一定的階段性，又有連續(xù)性,是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。"