逆反心理通常表現為：不喜歡按照別人說的去做；認為絕大多數規章均不合理的，應該廢除；如果父母再三叮囑同一件事會使他感到厭煩；對于那些與老師對著干的同學大加贊賞；認為大人的話有漏洞，大人的批評常常引起他們反感和憤怒：一旦決定做某件事，不管別人怎么樣勸阻也不會改變主意；越是不讓他做的事，就越要去做。 青少年逆反心理往往具有求異思變的特點，具有智慧的火花，創造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導，就能夠收到良好的教育效果。
對于逆反心理的合理調整也是非常重要的。當逆反心理得不到合理調整時就會呈現消極作用，使家庭教育不可以順利進行，進而轉化為矛盾，嚴重者會造成事故，甚至釀成悲劇。逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征，其后果是嚴重的，它會導致青少年形成對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使其意志衰退、學習被動、生活萎靡等。逆反心理的進一燦行極發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化。所以必須采取合理調整對策。要認清逆反心理產生的兩個因素，從主體和客體兩方面進行調適。
人們的心靈最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，在人們心靈深處植入的是信心和力量，播下的是奮進向上的種子。 要學會自律，總是提醒我虛心接受老師和父母的教育，遇事要盡力克制我。要主動與成人接觸，向他們麻煩教，多一份溝通也就多一份理解。也要增強心理上的適應能力，多參加社會活動，在活動中激發興趣，發現自我價值。讓那些無意義的逆反心理慢慢消失。
初高中生的叛逆心理探究
在我們的學習生活中，我們時常發現在校園里的同學們穿奇裝異服，行為舉止各方面都表現的與他人不同，也可以不可以說為另類，別人安靜學習時他故意大聲跟同桌講個笑話并讓其他人都聽到，課堂上聽歌聊天，老師講話時故意打岔等等。面對這些情況，一些家長或老師都感到難以理解，也缺乏必要的，正確的引導教育，給孩子的身心帶來一些不利的成長因素。因此，我們萌生了研究中學生叛逆心理調查的念頭。想更深入的去了解當代中學生的心理，為老師與家長更好地教育和幫助學生提供借鑒。
一、叛逆心理的情況在高中生中普遍存在
這里所說的叛逆心理是指高中生彼此之間為了維護自尊，而不考慮是非曲直對家長和老師的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。具體表現在： 對正面宣傳作不認同、不信任的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良傾向持認同情感，為其喝彩。在家庭一反小學，初中乖巧聽話，與家長總是溝通，匯講校內，班內看到的人和事的習慣。開始在乎個人的空間，好發表個人的觀點，希望得到家長的認同，當觀點遭到否認后表現出固執的態度，有強烈的表現欲;極度反感父母親了解其日記或個人信件等隱私空間。對父母的教育言語不是非常順從。認為個人的思想是符合潮流的，家長的思想往往不合時宜。在學校對老師也極度反感其居高臨下的說教，非常在乎個人的自尊心或面子。有時故意在課堂與老師抬桿，頂牛。甚至不顧后果與老師或同學發生沖突。諷刺表現進步的同學。有時對老師的批評報以“仇恨”的目光。在社會上學所謂“酷”而違反常規，如超速騎車，三五成群斗狠，破壞公共設施，亂涂亂寫，毀壞教學設施等來發泄旺盛精力的行為。
二、 叛逆心理對中學生成長的危害
諸如上述的高中生出現的逆反心理情況往往讓家長和教師瞠目不解。處理起來頗感棘手。因為叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖然不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。其后果是嚴重的，它會導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、精神萎蘼等。叛逆心理的進一步發展，還可能向病態心理或犯罪心理轉化。所以對高中生這種逆反心理的危害不可以不引起重視，并研究教育策略。 高中生的叛逆心理對他們的學習和心理影響非常大。有一個高三的學生說：高一時，因一次單元測試作弊，事后被英語老師嚴厲批評，我那時非常氣憤，覺得英語老師太過份了，于是叛逆心理隨之產生，之后，凡是上英語課我都不專心聽，作業也不做，這樣，導致我的英語成績一落千丈。現在一想到快要高考了，我多么后悔我當初的叛逆行為。 有些學生在老師明令禁止高中生早戀后，更充滿好奇和神往，反而堂而皇之地涉足禁區，并樂于早戀，最后耽誤學業。有些學生在老師批評其有早戀跡象后，沒事變成有事，地下轉成公開。但畢竟作為高中生無能力處理好情感問題，深陷其中而不可以自控，往往成績一落干丈。有一位傷心的家長說：“我的孩子學習非常不用功，我疼罵了他一頓，他那時并沒有過激的言行，誰知道他為此出走了一個星期，把我們家長急壞了，現在都不敢說他啦，我真想不太通現在的孩子怎么啦”？調查表明，叛逆心理對高中生人生觀的形成和身心健康均不利的，尤其是在處理師生關系時是極不利的因素，處理不好，影響教學效果和課堂秩序，因此要研究有效的教育措施予以糾正，調整。
三、初高中生叛逆心理產生的主要原因
（一）、叛逆心理是高中生成長過程中總是會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為高中生正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把我當“小孩”，而以成人自居 。為了表現我的“非凡”，就對任何事物都傾向于持批判態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了我的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。
（二）父母不恰當的教育方法是導致學生叛逆心理的主要原因。
1、傳統思想影響著家長 中國長時間的家長專制思想仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為孩子要絕對服從我，不可以有我的看法，否則就是“忤逆”“對著干”，因此，孩子不會或非常少會把父母當成我的傾訴對象，怕我做錯事后，受到家長責備。這就是為何有59.23%的高中生認為我做錯事后，最反感家長的指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度強硬。
2、家長認識的錯誤，造成教育方式不當 非常多家長缺乏普通的心理常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，總是無視子女的自尊心和心理承受能力，尤其是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量補救辦法，而是責罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯誤時感到孤立無援，產生叛逆心理。
3、父母與子女缺乏雙向交流，產生思想矛盾 隨著高中生的成長，獨立意識漸強，要求有我的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或許有些家長因工作繁忙，非常少與子女談心，只是定下一些嚴格的規定來限制子女的行為。因此，作為子女的高中生沒有一個和諧溫馨的家庭環境，與父母缺乏交流，容易產生叛逆心理和叛逆行為。
（三）學校老師的教育方式也是導致學生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解高中生的心理特點，居高臨下，過于經驗主義而不考慮現實社會各種因素對學生的影響，簡單地指示學生必須怎么樣想，必須怎么樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，脫離教育實際，這容易激起學生叛逆心理，問卷調查表明，有19.21% 的高中生不滿老師用這種處理問題的方式。
（四）大眾媒體不恰當的渲染是導致叛逆心理一個重要因素。比如《流星花園》，韓國影片等一些電影電視片，極力美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能耐，鼓吹個人主義。調查得知，有26.31%的高中生十分欣賞并極力模仿電視、卡通片中描寫的“叛逆英雄”。
四 消除高中生叛逆心理的主要方法
1、家長和老師要充分認識叛逆心理是高中生處在青少年時期一個正常的心理特征。不要認為子女平日的一些叛逆行為有意跟我過不去，甚至認為是思想品德問題。其實只要家長、老師全心全意，能平和地與學生交流對事物的看法，動之以情，曉之以理，高中生一時的叛逆心理是非常快消失的。
2、 平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段。這就要求老師、家長在教育孩子的時要充分尊重他們，多以平等、友好的態度與子女談心，決不可以專制獨裁。調查表明，62.64%的高中生都希望家長、老師采用平等、民主的方式來教育我。 在學生犯錯誤時，希望老師和家長要給予理解，給予幫助引導他們認識錯誤的原因，指導吸取經驗教訓；要耐心教育我們， 要給予我們足夠的時間去悔過；不希望給他們太多的責備，他們畢竟還是學生。
3、 極力提倡一種平等和悅的師生關系和父母子女關系，父母，教師應成為學生的良師益友，尊重學生的思想，自尊和個性。在這一點上應總是注意鼓勵和肯定學生的優點和成績。不可以帶有色眼睛看學生，要用發展的眼光看人，處理學生的問題或錯誤要客觀公正，切忌主觀感情用事，甚至把個人外因不快的情緒夾雜到理性的判斷之中去，以免主觀化，傷害學生的感情。應引導學生分析問題的實質和利弊，引導學生放眼長遠未來，冷靜處世，知錯改錯。其實，每位學生均愿意得到家長和老師的肯定與表揚的，這也是人之常情。以朋友的誠心對侍學生，學生是會理解的，畢竟高中生是懂道理的，精誠所至，金石為開嘛。當然，這需要我們教師和家長要有足夠的愛心和耐心。也要我們不斷地增強個人的修養，多研究高中生階段的青少年心理特征。真正成為他們人生的引路人和鋪路石。
4、 我們也要引導學生充分認識高中生在這個階段叛逆心理是一個心理的弱點。因為他們容易情緒沖動，看問題還非常不成熟，對事物缺乏全面客觀的認識，所以不要何時都堅持認為我是完全正確的或者對待問題情緒化，甚至總是與他人唱反調。引導他們要不斷地豐富知識，增強對社會的洞察能力，增強分辨是非的能力。多采納別人好的建議，要學會寬容，胸懷要寬廣，目光要遠大，不要鉆牛角尖，走死胡同，學會冷靜、客觀地分析問題、解決問題。
5、 我們教師最重要一條必須注重加強學習，不斷增強自身的知識水平和學術能力，不斷更新知識，掌握新的教學手段，研究新的教學方式，方法。研究學生的知識需求心理，善于假借報刊，影視等媒體傳播的影響作用，結合教學，聯系社會實際引導學生運用所學的課本知識去認識問題，解決問題。
6、我們要積極推動課堂教學改革，鼓勵學生的個性發展禾鄞造思維，把課堂還給學生，改變灌輸式的教學方式，讓學生大膽質疑，大膽發言，正確引導學生去思考，去創新，體現學生的主體性作用。班級管理上也忌班主任“一言堂”作風，發動學生民主管理，建立一個“講紀律，講文明，講榮譽”的優秀團隊。
