輔導心理學

輔導或輔導心理學，是指應用精神健康、心理學或人類發展的理論和原則等，透過認知、情感、行為或系統性的介入方式，（對事主）提出并強調個人價值、個人成長、事業發展以及心理疾病。

心理分析學派輔導理論

心理分析治療法源于佛洛依德和榮格等的心理分析理論，重點是指出人格由本我、自我和超我組成，令人們了解人的行為會被無意識的因素控制；而童年經驗亦對將來成長有深遠影響；此學派亦提出人會利用各種防衛機制去處理焦慮；透過移情作用，輔導員有機會了解對象的人際關系。

人本主義學派輔導理論

主條目：個人中心治療

根據人本主義學派，輔導的基要條件是真誠、尊重與同理心。根據羅哲斯的人本主義輔導理論，輔導員如能本著真誠、尊重與同理心的態度去幫助當事人，當事人將產生建設性的性格及行為改變。羅哲斯所謂的真誠（Genuineness）是輔導員以表里一致的自己和當事人相處，無條件尊重（Unconditional Positive Regards）是對當事人無任何要求的心態下向對方表示溫情的接納，同理心（Empathy）是設身處地的從當事人的參照標準去看和感受事物。

當中常包括以下基本概念：

1.   個體具有自由意志：個體有選擇的自由，也相同需要為選擇的結果負責。

2.   尊重個人價值：個人都有其存在的價值，且個體的主觀經驗應被尊重。

3.   朝向自我成長的方向，最后完成自我實現

4.   相信人基本上是向善、向上的（性善說）：人不是被本能所驅使而是能自我選擇朝向自我實現的目標邁進。

格式塔學派輔導理論

主條目：格式塔學派

格式塔療法（完形治療法）采用如對話演習、雙椅技術、責任心訓練、夢的分析等許多具體技術，這些技術用以強化來訪者的直接經驗，即“此時此地”經驗，促進情感釋放，提高來訪者的意識性，使他們了解自己所運用的心理防御機制。依照皮爾斯的看法，悔恨是未完成事件中最常見、最惡劣的一種。當人們悔恨時就把自己給困住了。 完形治療法能實際的增進人的直接體驗，而非僅抽象的談論情境，該治療法是體驗性的。

理性情緒行為治療法輔導理論

理性情緒治療基于一個假設，即人生而同時具有理性的，正確的思考及非理性的、扭曲思考的潛能。建基于這個假設，REBT獨創了A-B-C理論：A代表觸發的事件；B代表信念；C代表情緒結果或行為效果。A-B-C理論的觀點在于表示，事件不會直接導致行為效果，而是事件A透過思考歷程、個人看法作用于B，才導致情緒或行為反應 。例如絕大部分學生會在獲知考第二時感到快樂。但曾有個案中學生因而感到不快。其實考第二不會直接使學生感到不快樂，而是考第二，再透過“我必須考第一”這個不理性信念，令自己有不快樂的感覺。艾里士認為要減輕或去除不良的情緒結果，必須對B加以駁斥，才能發揮咨商與治療的效果（E），有了效果即表示當事人有新的感覺（F）。艾里士認為多數的人都認為觸發的事件（A）是情緒結果（C）的直接原因，他不同意，認為“思想”才是個人情緒的直接因素，所以信念（B）才是輔導的重點，所以REBT主要的治療方法是教導和辯駁。

學校訓導及輔導工作比較

訓導工作（較以教師為中心）

工作目標：以抑制違規行為為主；以全校利益為首、維持良好校風校譽；促使個人適應群體；

對象/焦點：整體學生；外表的統一；處理人性的陰暗面；

教師風格：:嚴格、監管、約束；重視原則、公平；多批評、責備；處事較重理性。

輔導工作（較以學生為中心）

工作目標：以疏導違規行為、發展學生優點為主；重視和諧的師生關系及學生的愉快成長；重視個人各方面的成長；

對象/焦點：個別學生；內在的動力；處理人性的積極一面；

教師風格：處事有彈性、啟發學生；重視個別學生心理需要；多聆聽、建議；處事較重感性。

學校輔導策略
初級預防⇒主動了解學生，改善教育環境。

二級預防⇒尚未發生問題前，對學生進行咨商。

三級預防⇒診斷與治療，已經發生問題的學生，做診斷治療。