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靜聽老師
858天前 傾聽者 關注一種極有可能的假說是：精神生活的開始，可以追溯到整個生命的開始。 ——威廉馮特
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喜歡越界的父母總是表現出對孩子極度的關心，事無巨細地關心，其實他眼里沒有孩子，他只是變相地變達了對孩子的不信任和不尊重。盡管都是打著“關愛”和“教育”的旗號，但傳遞的總是令人厭煩的氣息，孩子不會從中體會到愛和教育，只能體會到被侵犯。
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一個孩子如果他最初接觸的世界不能讓他輕松自在，而是小心謹慎，就是被拋入一場能量消耗戰中。
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在一個寬松的環境中，孩子才有面對自我的時間和空間，才有機會學習適應和調整，才能聚集起來自我成長的力量！
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來自成人的外部管控，特別容易打擾兒童的自我調適，導致其心理秩序紊亂，自我管理能力下降。如果處處管制孩子，讓他必須以成人的意愿來生活，這種強制性的做法當然有可能取得一些眼前效果，但是否隱含著更久遠的問題呢？
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來自家長的外部管控，特別容易打擾孩子的自我調適，導致其心理秩序的紊亂，自我管理能力下降。
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有的父母經常有意無意地設計孩子的未來，以自己對生活的理解，來規劃孩子的人生，這反而有可能降低孩子前程的高度，束縛他的發展，使其“泯然眾人”。
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家長和老師在理論上一定認可“孩子和孩子不一樣”，“每個孩子都應該得到尊重”，可是面對一個具體的孩子時，“不一樣”就是問題，令人擔憂，尤其孩子的“愛好”和“學習”沖突，或者和他們固有的一些觀念沖突時，他們會更簡單的判定其為一個缺點，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應該被改造。
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教育中，有太多這樣的蝴蝶效應，本來小事一樁，家長完全可以用輕松愉快的態度來解決，甚至不需要去解決，問題也會自行消失。但由于家長用嚴厲的方式來對待孩子，不但無助于問題本身的解決，還會給孩子留下經久難愈的心理創傷，嚴重的甚至可以毀滅孩子一生。
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父母只是制定規則，簡單的限制孩子，表面看很用心，事實上這樣雖然最簡單，卻是教育懶惰的行為。
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把培養習慣做成強制習慣，常常反映著成年人缺少對兒童的體恤之心。