樹木畫測試可以追溯到20世紀初，最早是由瑞士心理學家Emile Jaques-Dalcroze發(fā)明的，他在從事兒童音樂教育時，發(fā)現(xiàn)畫樹可以反映出兒童的感情和態(tài)度，因此開始將其應(yīng)用到實際中，用于兒童心理評估與治療。 隨后，這一測試方法逐漸得到了其他心理學家的關(guān)注和應(yīng)用。在1921年，來自美國的兒童心理學家Florence Laura Goodenough，首次將樹木畫測試引入到心理學領(lǐng)域中，以評估兒童的智力和人格特征，被稱為Goodenough-Harris Drawing Test。 隨著心理學研究和實踐的發(fā)展，樹木畫測試逐漸得到了廣泛應(yīng)用，包括評估成人的人格、情感和智力特征。在不同文化環(huán)境和不同年齡段的被測者中，樹木畫測試都具有較高的可靠性、實用性和有效性，并成為心理醫(yī)學、心理咨詢、教育心理學等領(lǐng)域中的一種重要的評估工具。 同時，樹木畫測試也涌現(xiàn)出了不同的派別和分支，如Hilda Rorschach的樹木畫測試、Friedrich Hecker的人格樹測試等。這些測試方法在樹木畫測試的基礎(chǔ)上，更加注重細節(jié)的解讀和任務(wù)指導，豐富了測試內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域。 總之，樹木畫測試是一種有效的心理測試方法，在實踐中得到了廣泛的應(yīng)用和認可。它不僅可以幫助被測者了解自己的人格特征和內(nèi)心狀態(tài)，也可以為心理治療和教育提供有價值的參考依據(jù)。

一些家長在對待孩子的態(tài)度上，期望過高或評價偏差等等原因，就會加重孩子的生活和學習負擔，禁止和限制孩子表現(xiàn)天真和幼稚，盡可能讓孩子能過早成長起來，忽視了孩子成長中所需要的童真、自由。這樣的家庭環(huán)境會使孩子感到無法被家長所理解和尊重，認為自己不能有獨立的思考和行動。孩子們可能會因此感到自信心受挫、習慣性退縮，對新學科和活動缺乏興趣，影響到學習和社交能力的發(fā)展。針對這樣的教育方式，我們首先需要意識到孩子是一個獨立的個體，需要尊重和理解孩子的生活和學習需求，不能過分干涉孩子的想法和行為；其次，家長應(yīng)該提供多樣的機會和資源，幫助孩子們探索和發(fā)展自己的興趣和能力，而不是強迫孩子們在一固定的框架下成長，這樣孩子們才有機會較為全面地發(fā)展，充實自己的思想和內(nèi)心。在不準像個小孩子的教育環(huán)境下，孩子們可能會在心理上植入“過早成年”的種子，他們很早就開始面對與年齡不相匹配的生活和學習壓力，從而對環(huán)境和學習充滿焦慮和壓力。種下的這樣的種子可能會導致孩子們完成目標的技能和技巧能力不足，而且因為太重社會期望，孩子往往難以“做好自己”，失去了個體成長過程中的自由和輕松感，不利于健康成長。在學業(yè)方面，也會影響孩子的表現(xiàn)和自信心。孩子可能會感到憂慮可是無從體現(xiàn)或者無從解決心理問題，他們可能會感到無法集中精力學習，從而影響他們的學業(yè)表現(xiàn)。同時，孩子們也可能因為壓力大，過度焦慮，導致他們對于學習的興趣降低，成績下降，表現(xiàn)較為消極和被動。以下是兩個不準像小孩子的案例：1. 禁止孩子和父母之間玩鬧在某個家庭中，孩子同父母之間的互動很少，因為家長有嚴格的規(guī)定，不允許孩子們和家長之間進行開心和親熱的玩鬧。雖然家長這樣可能是想督促孩子們學會自我約束，但是在實際操作中，他們已經(jīng)將孩子過早地框定在成人行為的范圍之內(nèi)，讓孩子失去了單純和天真的親子關(guān)系，而且家庭環(huán)境也不太敢發(fā)布自己的看法，孩子們可能會因此感到無法被理解和接受，認為自己無法在家中表現(xiàn)出真正的自我，導致孩子們習慣性的退縮、壓抑自己的情感。這樣的限制也會讓孩子們?nèi)鄙俜e極的心態(tài)和基礎(chǔ)發(fā)揮力，影響孩子社交生活方面的發(fā)展，提高與家長的溝通難度，從而導致社交的困境。2. 限制孩子玩鬧和投入運動在另一種教育環(huán)境中，父母可能會在教育過程中“引導”孩子過早地擁抱成人生活，將孩子的時間安排得十分緊湊，讓孩子也沒有太多時間可以自由地想象和玩鬧，限制了孩子們童年的天真和自由。