一些家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的態(tài)度上，期望過(guò)高或評(píng)價(jià)偏差等等原因，就會(huì)加重孩子的生活和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，禁止和限制孩子表現(xiàn)天真和幼稚，盡可能讓孩子能過(guò)早成長(zhǎng)起來(lái)，忽視了孩子成長(zhǎng)中所需要的童真、自由。這樣的家庭環(huán)境會(huì)使孩子感到無(wú)法被家長(zhǎng)所理解和尊重，認(rèn)為自己不能有獨(dú)立的思考和行動(dòng)。孩子們可能會(huì)因此感到自信心受挫、習(xí)慣性退縮，對(duì)新學(xué)科和活動(dòng)缺乏興趣，影響到學(xué)習(xí)和社交能力的發(fā)展。針對(duì)這樣的教育方式，我們首先需要意識(shí)到孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要尊重和理解孩子的生活和學(xué)習(xí)需求，不能過(guò)分干涉孩子的想法和行為；其次，家長(zhǎng)應(yīng)該提供多樣的機(jī)會(huì)和資源，幫助孩子們探索和發(fā)展自己的興趣和能力，而不是強(qiáng)迫孩子們?cè)谝还潭ǖ目蚣芟鲁砷L(zhǎng)，這樣孩子們才有機(jī)會(huì)較為全面地發(fā)展，充實(shí)自己的思想和內(nèi)心。在不準(zhǔn)像個(gè)小孩子的教育環(huán)境下，孩子們可能會(huì)在心理上植入“過(guò)早成年”的種子，他們很早就開始面對(duì)與年齡不相匹配的生活和學(xué)習(xí)壓力，從而對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)充滿焦慮和壓力。種下的這樣的種子可能會(huì)導(dǎo)致孩子們完成目標(biāo)的技能和技巧能力不足，而且因?yàn)樘厣鐣?huì)期望，孩子往往難以“做好自己”，失去了個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的自由和輕松感，不利于健康成長(zhǎng)。在學(xué)業(yè)方面，也會(huì)影響孩子的表現(xiàn)和自信心。孩子可能會(huì)感到憂慮可是無(wú)從體現(xiàn)或者無(wú)從解決心理問(wèn)題，他們可能會(huì)感到無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，從而影響他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。同時(shí)，孩子們也可能因?yàn)閴毫Υ螅^(guò)度焦慮，導(dǎo)致他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣降低，成績(jī)下降，表現(xiàn)較為消極和被動(dòng)。以下是兩個(gè)不準(zhǔn)像小孩子的案例：1. 禁止孩子和父母之間玩鬧在某個(gè)家庭中，孩子同父母之間的互動(dòng)很少，因?yàn)榧议L(zhǎng)有嚴(yán)格的規(guī)定，不允許孩子們和家長(zhǎng)之間進(jìn)行開心和親熱的玩鬧。雖然家長(zhǎng)這樣可能是想督促孩子們學(xué)會(huì)自我約束，但是在實(shí)際操作中，他們已經(jīng)將孩子過(guò)早地框定在成人行為的范圍之內(nèi)，讓孩子失去了單純和天真的親子關(guān)系，而且家庭環(huán)境也不太敢發(fā)布自己的看法，孩子們可能會(huì)因此感到無(wú)法被理解和接受，認(rèn)為自己無(wú)法在家中表現(xiàn)出真正的自我，導(dǎo)致孩子們習(xí)慣性的退縮、壓抑自己的情感。這樣的限制也會(huì)讓孩子們?nèi)鄙俜e極的心態(tài)和基礎(chǔ)發(fā)揮力，影響孩子社交生活方面的發(fā)展，提高與家長(zhǎng)的溝通難度，從而導(dǎo)致社交的困境。2. 限制孩子玩鬧和投入運(yùn)動(dòng)在另一種教育環(huán)境中，父母可能會(huì)在教育過(guò)程中“引導(dǎo)”孩子過(guò)早地?fù)肀С扇松睿瑢⒑⒆拥臅r(shí)間安排得十分緊湊，讓孩子也沒(méi)有太多時(shí)間可以自由地想象和玩鬧，限制了孩子們童年的天真和自由。