為什么要做一個傾聽者？？？ 學會傾聽，是學校管理者的一種素養(yǎng)，是對他人的尊重與善待，也是人格魅力的彰顯，更是全面獲取信息的重要方式，有助于科學決策，助推學校高質(zhì)量發(fā)展。 關(guān)于教案撰寫這項常規(guī)管理，是一個爭議頗多的話題。我們學校針對該問題做了深入探討，傾聽一線教師的聲音，綜合各種建議深度剖析，最終確定了助力教師專業(yè)成長的“三級備課法”，即教研組集體備課、備課組合作備課、教師自主備課。教研組集體備課遵循“四步三稿法”，并按照我們基于課程標準研制的“至簡”課堂的備課工具撰寫教學方案；備課組合作備課，就是備課組成員分工精細備課，合作完成教學方案的撰寫；教師自主備課，就是教師以自己喜歡的方式獨立備課，可以是電子備課，也可以是紙質(zhì)手稿，還可以在課本上批備。 傾聽教師聲音而研發(fā)的“三級備課法”的常規(guī)管理，有效解決了教案與教學“兩張皮”現(xiàn)象，讓教師把更多精力投入真?zhèn)湔n上，讓不同的教師得到不同的發(fā)展，有效促進了教師的專業(yè)成長。 傾聽，讓制度有情。“法不容情”是大家的普遍認知。對于學校，規(guī)章制度就是學校剛性的“法”，是不能被輕易挑釁和踐踏的。但是在學校管理中，有時也需要傾聽“心”的聲音，需要“依法融情”。 一次學校全體教師會上，一位教師毫無征兆地情緒失控，出現(xiàn)了與其身份完全不符的過激言行。當時，全場教師都驚呆了。那一刻，我卻能理解她，因為一周前她找我傾訴過相關(guān)遭遇，所以我平靜地勸她坐下來，會議繼續(xù)進行。事后，我們召開了校委會，了解了事情的原委，傾聽各管理者的看法，并與她同年級的教師逐一交流，與不同年級的教師代表交流，大家認為，按照制度必須有所懲戒，但基于心理安全還要對她有所保護。待該教師冷靜幾天之后，我與她進行了面對面的交流，傾聽她對這件事的認識，以及造成的影響和解決辦法。最后，她自己決定有必要給全體教師一個解釋，消除了這件事造成的不良影響。 該事件的妥善解決，正是得益于傾聽不同的聲音，既確保了制度的威嚴不可侵犯，又保護了教師的自尊不受傷害，更增強了同事間的相互理解和情感連接。 傾聽，讓心靈有家。在學校管理中，歸屬感的建立是一個不容忽視的話題。有了歸屬感，人們才會感到安心踏實，才更有助于積極做事，促進學校全面發(fā)展。