淺析青少年多重人格

青少年多重人格精神分析

一、人格和多重人格障礙

    在生活中，每個(gè)人都“扮演”著許多不同的角色。在父母面前，我是個(gè)孩子；在師長(zhǎng)面前，我是個(gè)學(xué)生；在班級(jí)里，我是同學(xué)，也是班委；在學(xué)生會(huì)中，我是部長(zhǎng)…… 在許多地方，許多不同的場(chǎng)合，我的確是“我”，但又表現(xiàn)著不同的自己。在每一個(gè)角色里，我們是自己，又不完全是自己。面對(duì)不同情境，人會(huì)表現(xiàn)出不同的人格（personality）。人格（personality）是發(fā)源于個(gè)體的，穩(wěn)定的外在行為與內(nèi)在體驗(yàn)?zāi)Ｊ?；是?gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。如果以形象來(lái)表示，他們有著不同的名字、不同的裝扮、不同的發(fā)式、不同的聲調(diào)和面孔、不同的性格以及不同的生活等等。這恐怖嗎？這令人擔(dān)心嗎？不，對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)講，適時(shí)地展現(xiàn)不同人格，運(yùn)用不同的人格力量去完成角色，便能在許多方面處理得從容，游刃有余。比如，用比較自信的人格，去應(yīng)付具有競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境；用脆弱、神經(jīng)衰弱的人格去贏得同情、獲取依賴；用畫(huà)家和藝術(shù)家的人格和身份，去應(yīng)付上層社會(huì)等等。這樣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多重人格在本質(zhì)上，就是一種通過(guò)頻繁地變換人格，來(lái)適應(yīng)環(huán)境的心理現(xiàn)象，是一種適應(yīng)環(huán)境的心理努力。

    隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)今人群特別是青少年群體面臨著日益巨大的生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面的壓力,加之泛濫而又難以甄別好壞的新事物刺激與巨大的生存壓力，使許多青少年的人格發(fā)生劇烈變化，在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出多重人格，但是，當(dāng)多重人格成為一種人格障礙時(shí)，便會(huì)給自己和他人的生活帶去不幸，甚至危害社會(huì)。多重人格障礙（即MPD， Multiple personality disorder）是指：（1）同一人身上存在2種或多種不同的人格或人格狀態(tài)，每種人格或人格狀態(tài)均有相對(duì)恒定的對(duì)環(huán)境和自身的感知、關(guān)系和認(rèn)識(shí)方式。（2）這些人格或人格狀態(tài)中至少2種經(jīng)常完全控制該人的行為。

二、多重人格障礙病癥兩例

2.1例1楊某，女，16歲，初中三年級(jí)。自幼膽怯、孤僻、嬌慣。半年前，父母吵架后父親出走。自此情緒低沉，注意力欠集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，常無(wú)故曠課。一月前。發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)荒謬，常稱自己為“她”，自語(yǔ)“我害了她，拆散了她們一家，使她無(wú)法活下去”。經(jīng)醫(yī)生檢查，初步診斷為多重人格障礙。

2.2例2 趙某，女性，20歲，高中文化，高考時(shí)以3分之差落榜。此后間斷出現(xiàn)發(fā)作性人格改變。發(fā)作時(shí)高聲尖叫，數(shù)落、責(zé)罵、呵斥父母及朋友，高談闊論。每次發(fā)作持續(xù)數(shù)小時(shí)至數(shù)十小時(shí)后可自行恢復(fù)?；颊咂綍r(shí)性格內(nèi)向，對(duì)父母順從聽(tīng)話。

三、針對(duì)案例的淺要分析

    從例1中，我們可以推斷，該病患先天氣質(zhì)類型偏向抑郁質(zhì)（抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型特征：情緒體驗(yàn)深刻、情緒抑郁、多愁善感，不善交際、行為舉止緩慢、膽小怕事、優(yōu)柔寡斷）。而父母的爭(zhēng)吵，家庭生活的不幸福不美滿,這些后天的環(huán)境因素在一定程度上加重了其抑郁氣質(zhì)；同時(shí)，父親的出走成為導(dǎo)火索，使其多重人格障礙具體表現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，家庭氛圍，特別是父母關(guān)系的不和諧是導(dǎo)致并誘發(fā)青少年多重人格障礙的原因之一。

    最近，對(duì)具體的心理療法稍有了些了解。也許，我們可以將“戲劇角色扮演”的心理療法運(yùn)用到該病例的治療中，即針對(duì)病患的不幸遭遇編一短劇?？梢赃x擇在一安靜房間里讓病患觀看此短劇，并由心理醫(yī)生引導(dǎo)病患參與到劇中，釋放其心理壓力與積聚的情緒。已有證據(jù)表明，該療法是針對(duì)青少年多重人格障礙的較有效療法。但是筆者認(rèn)為，固然，個(gè)體追求自我生活的幸福與美滿是無(wú)可厚非的天性，但作為父母而言，請(qǐng)勇于承擔(dān)自己對(duì)于子女成長(zhǎng)的責(zé)任。營(yíng)造和睦的家庭氛圍，才是根本之道。

    從例2中可以看到，該病患平日性格內(nèi)向，少言寡語(yǔ)；但時(shí)而會(huì)被另一種完全不同于其平日表現(xiàn)的人格完全控制——高聲尖叫，數(shù)落、責(zé)罵、呵斥父母及朋友，高談闊論等等。其明顯發(fā)病是在高考落榜之后，可以推測(cè)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)上遇挫是導(dǎo)致并誘發(fā)其多重人格障礙爆發(fā)的原因。

    通過(guò)對(duì)病例的了解與初步分析，我們可以看出，以上兩例的共同之處在于：青少年時(shí)不愉快的經(jīng)歷（如家庭、學(xué)業(yè)）及心理創(chuàng)傷是導(dǎo)致青少年多重人格障礙發(fā)病的重要原因。

四、討論

    這部分的討論，我想結(jié)合近期人格心理學(xué)所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行。由于學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)人格心理學(xué)我只是有一個(gè)粗淺的了解，因此理論深度必然不夠，只是希望發(fā)表一些個(gè)人淺見(jiàn)。

4.1精神分析學(xué)派人格理論的主要觀點(diǎn)

    佛洛伊德將意識(shí)分為不同層次，即意識(shí)、前意識(shí)和無(wú)意識(shí)。同時(shí)認(rèn)為人格是由本我、自我和超我三部分交互作用構(gòu)成的。具體來(lái)說(shuō)，本我服從快樂(lè)原則，自我服從現(xiàn)實(shí)原則，超我服從道德原則。人格的形成是企圖滿足潛意識(shí)中的本能欲望和努力爭(zhēng)取符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)兩者長(zhǎng)期沖突的結(jié)果，當(dāng)沖突加劇難以達(dá)到平衡時(shí)就會(huì)出現(xiàn)精神和行為改變。

    從例中可見(jiàn)，青少年時(shí)不愉快的經(jīng)歷及心理創(chuàng)傷是導(dǎo)致青少年多充人格障礙發(fā)病的重要原因。也許可以說(shuō)，由于“本我”與理想中“超我”的矛盾沖突加劇，出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮、抑郁情緒，潛抑機(jī)制失效，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)中的“自我”否定而使?jié)撘庾R(shí)中的“本我”變成了現(xiàn)實(shí)生活中的另一個(gè)“自我”。

    具體來(lái)說(shuō)，例2中的趙某，高考以微弱差距落榜。其理想中的“超我”是追求卓越成績(jī)的，想要在高考中取得理想成績(jī)并對(duì)此自信，認(rèn)為自己是勤奮努力刻苦的，認(rèn)為自己有足夠資格和實(shí)力取得卓越成績(jī)。而其“本我”也許恰恰相反，正厭倦了以高考為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，貪圖享樂(lè)，鄙視學(xué)習(xí)，厭惡高考。這二者沖突的加劇，最終導(dǎo)致其不滿和否定現(xiàn)實(shí)生活中的“自我”，分裂出“高聲尖叫，數(shù)落、責(zé)罵、呵斥父母及朋友，高談闊論”的一個(gè)人格。

4.2生活中的多重人格

    生活中的模范丈夫，鄰居公認(rèn)的新好男人，安心家事，關(guān)愛(ài)妻女……卻最終成為兇狠殘暴的連環(huán)殺手。

    平日里溫文爾雅的少女，溫婉賢淑，夜晚卻成了在酒吧里放縱不羈的陪酒女。

    他整日為事業(yè)奔波，為生計(jì)勞碌但屢屢受挫，而講起自己的生活，卻是天南海北到處飛的成功人士。他在說(shuō)謊嗎？不，說(shuō)謊的人知道自己在欺騙，而他堅(jiān)信自己的話。

……

    這樣的人在生活中并不少見(jiàn)。或許可以說(shuō)，他們撕裂了自己的多重人格。而這撕裂的過(guò)程是痛苦而扭曲的，人在否定自己時(shí)是最煎熬的。有一個(gè)很好的比喻：如果說(shuō)一個(gè)正常人的多重人格是一個(gè)有很多抽屜的櫥子，每一個(gè)抽屜里都裝著一種人格，那么在不同的情鏡中，一個(gè)心理健康的人可以適時(shí)地打開(kāi)不同的抽屜。而一個(gè)人格分裂者無(wú)法做到。對(duì)他而言，有一些抽屜他拉不開(kāi)，而另有一些抽屜他拉開(kāi)了卻關(guān)不上。就好像一個(gè)人心狠手辣，毫無(wú)善良與包容之心；同時(shí)又有另一個(gè)人，對(duì)一切人都善良，但對(duì)敵人的過(guò)分善良就是犯罪。因此可以說(shuō)，患有人格障礙的人是失去了一種平衡自控的能力。

    為什么他們會(huì)失去這樣的能力呢？也許我們可以把人的基本需求比做一個(gè)彈簧，人可以壓抑自己的需求，卻不能消除它。反而，當(dāng)個(gè)體把某種需求壓抑得越深，這彈簧反彈的爆發(fā)力便會(huì)越大。“優(yōu)秀學(xué)生”、“模范丈夫”、“新好男人”這是他們想要的嗎？這是他們所認(rèn)同的自我嗎，如果不是，那么長(zhǎng)期壓抑在這種不被自己認(rèn)同的角色中，多重人格障礙——便成為了他扭曲的爆發(fā)途徑。

    這世界上，最難的理解，恐怕不是外向的，而是內(nèi)向的。也就是說(shuō)，最困難的，不是人與人之間的理解，而是人對(duì)自己的理解——不斷地去觸摸重重表象下的心理暗流，這個(gè)過(guò)程是困難的、充滿了危險(xiǎn)的，但也是引人入勝、饒有趣味而叫人欲罷不能的。

    在探索的道路山，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)善，更會(huì)遇到惡。但我相信，世間的活動(dòng)，缺點(diǎn)雖多，卻仍是美好的。