在多例雙相情感障礙的心理輔助中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個這樣的來訪者背后都有自由發(fā)展與自由意志受到嚴重干擾的成份，而且往往是二者的疊加互為增益，而不是一個內(nèi)容的獨立運行。

?? 先看自由發(fā)展

自由發(fā)展，這是一種萬物生長的力量，比如種子會頂著石頭發(fā)芽生長，小樹會在巖縫里拼命生長，小海龜憑著感覺奔赴大海，小鳥們撲棱著翅膀?qū)W習飛翔，一切是生命的基因在驅(qū)動。

而人類也是如此，小寶寶，他要千百次地摸、爬、咬、啃，要到寬廣的世界里去搜尋去傾聽，而大人們卻用知識與自己的好惡在阻攔：

"這個別摸，很臟" —— 拿走了卻沒有干凈的豐富而安全的替代品，而這個干凈與否更多是大人們的主觀認定。

"不可以往那爬，危險" —— 不是在你的監(jiān)管照看下嗎？

"你能不能安靜一會" —— 如果我太安靜了，你會不會也害怕？

"住手，你怎么這么不聽話"

"你煩不煩，坐這別動"

"你玩夠了沒有？有完沒完"

．．．．．．

一個孩子的成長如果充滿了限制，沒有自由生長的空間，后果便是長大后不由自主的緊張感。他不會去開拓，遇到新環(huán)境總是退縮，回避，沒有自信，然而這種力量一旦往回壓制，那么總會借著時機大口大口地呼吸自由的空氣。此時，人們就會看到一個平常很乖的孩子現(xiàn)出了原形，原來是那么張狂，那么奔放，那么野性，而這恐怕就是雙相情感障礙的生理壓制成份。

?? 再看自由意志

自由意志是人作為一個獨立的生命體想要做什么的意愿上的自由，它的驅(qū)動是個體內(nèi)在的需求，這里頭有出自自我發(fā)展，還有意識下的自我選擇。而自由意志的嚴重干擾，便是孩子發(fā)展出自我意識后，大人對其主張意愿的武斷強迫壓制。

比如，我想吃糖，不可以；我想跟小明玩，不可以；我想看動畫片，不可以；我?guī)蛬寢屚系兀槐亓耍喜桓蓛簦晃規(guī)桶职质垼懔耍瑒e打碎了碗；我不想學畫畫，得學；我不想補課，得補；我不想去吃飯，得去；我這會不想寫作業(yè)，必須寫.......

然后稍大一點，因為一些原因有人揪著缺陷不放，或者無中生有制造一些問題，比如："啊，他長得跟光頭強一樣，哈哈哈"，人們起哄："光頭強，光頭強", 本來就膽怯的你無所適從，選擇逃避，并且開始審視自己，為自己羞愧。此時還總有一些無知無良淺陋的人們，因為自己的弱小而享受取笑踐踏別人過程中那種虛假的優(yōu)越與成就感，這些人會緊咬不放，喜歡看被取笑的人的眼淚，看他無力回擊的挫敗感。此時，你可能更加害怕卻又無能為力，于是開始了自憎。

這些只是自我意識受到壓制后的一種發(fā)生發(fā)展情況，還有更多來自不同方向的比較、否定、指責、打壓所形成的局面，比如父母、鄰居、伙伴、親戚、老師、同事、領(lǐng)導等等。而且往往各種因素混在一起共同做功，循環(huán)增強，令當事人受去自我方向，掙扎在某個人或社會群體關(guān)系的價值網(wǎng)里，不知何去何從。

如同一棵植物長在原野，開著自由沐浴風雨的花，但它的花被人們以各種理由強行摘掉把在手里品玩，然后扔掉再用腳碾兩下。如果植物有心，必定在這一刻碎了，它不知道還要不要該不該開花，因為它不想招惹，也無力呵護，如果它可以選擇，也許它會開放在無人看見的寂寞黑夜，作孤芳自賞。此時，它是安全的，放心的，如果你有機會，那么你會看到它的花光彩奪目，嬌艷逼人，它不是人們描述的"光頭強"，而是最可愛的海綿寶寶。

的確如此，我的這類來訪者，一方面極其自卑，羞愧汗顏自己不如別人而落人話柄，然后想鉆到地縫里無人看見，另一方面卻又極自信，敏銳驕傲地看到并相信自己的與眾不同。對于壓制，想反擊找不到理由，接受又有一種不可名狀之委屈感：我不是這樣的，可要如何證明？我就是這樣的，難道不可以嗎？

兩種對立矛盾的感受狀態(tài)交替浮現(xiàn)，加上對于被壓制的無能為力，左右為難的挫敗，便有了醫(yī)學上的雙相癥狀。當然這只是雙相的一種情形。

非常慶幸，咨詢師的身份得以讓我看到他們在黑暗里開放的絢麗，我想告訴所有的海綿寶寶，就要行走在陽光下，開放在雨露中，因為這是你的生命常態(tài)，至于那些評論那些眼光，那些無形的摧花的手，讓他們見鬼去吧！